《哆啦A梦》的主线是什么?

很多人觉得《哆啦A梦》的主线是“大雄的成长”与“大雄与静香的情感历程”,这并非没有道理。但仔细想想,这与我们平常所说的“主线”是否存在一些差别呢?

《哆啦A梦》的故事模式有个很有趣的特点,那就是前一话大雄的努力与成长,到了下一话几乎又会被清零。刚刚才说为了不辜负父母期望而奋发读书的大雄,“第二天”又开始悠闲地睡午觉。但是我们并不会感到奇怪,因为大雄这一人物形象的特点就是如此:反省、放弃、又接着不断反省……精神上渴望上进,行动上却原地踏步。这传达出《哆啦A梦》一个重要的世界观:人性的弱点是难以战胜的,生活中的大部分人都过着原地踏步的生活。

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

别误会,我并不是在说《哆啦A梦》消极,因为前面只说了半句话。下半句是:即使知道了人性弱点的顽固,仍要抱有向上的心态,努力哪怕一次的结果总会比不努力好那么一点点。当然我们还可以再加上半句:当人性的弱点真正被战胜,我们的生活将会发生质的变化。

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

这种世界观是与《哆啦A梦》这一作品的形式密切关联的。正是因为《哆啦A梦》承认人之不变,因此故事可以无限循环下去;正因为《哆啦A梦》承认人之可变,因此故事的结局发生了翻天覆地的变化——大雄考上了大学、找到了稳定的工作、迎娶了静香。(暂不考虑大雄未来不变、哆啦A梦欺骗大雄的假说)

这与我们讨论的“主线”有什么关系呢?如果我们以“大雄的成长”或“大雄与静香的情感历程”为主线,就会发现一个有趣的事实:这些“主线”中基本只有大雄原地踏步的过程,我们完全不知道大雄的努力是如何积累,由量变产生了质变。大雄现阶段成绩很差,最后却复读一年考上了大学,那么他国中、高中是否越来越认真读书,导致他成绩上了一个台阶?(虽然原作中中学时代的大雄成绩也很差,但或许至少比小学好一点?)大雄现在与静香的关系起起伏伏,最后却终成眷属,那么十四年间是否发生了一些不为读者所知的浪漫故事?而且特别有趣的是《雪山浪漫史》一话,藤子告诉孩子静香嫁给大雄就是为了照顾他,尽管有一定阅读能力的读者都应该知道事情决没有这么简单。(详情参见:大雄和静香为什么会在一起?)或许藤子就是在刻意避开这14年的一切?

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

画个图可能更直观:

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

因此在《哆啦A梦》中,“主线”是一个相对模糊、相对不重要的概念。大部分作品的内容确实与“主线”沾边,可是“主线”本身却没有实质性的进展——而读者也并不关心是否有进展,因为他们早就知道了结局(托时光机的福!)。诸如“大雄的成长”与“大雄与静香的情感历程”之类,与其说是主线,不如说是“设定”或者“背景”。个人推测这些“设定”的目的,一是要让哆啦A梦的出现合理化,二是要给作品增加稳定感,三是要增加戏剧性(大雄以“静香未来的丈夫”自居,因此极度嫉妒出木杉),四是要升华主题。

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

不过,细心的读者或许已注意到,图中还有一个关键词:“微妙的顺序关系”。这又是什么意思?

从《哆啦A梦》的连载方式来看,同一读者第一年阅读《小学一年生》上的《哆啦A梦》,下一年则阅读《小学二年生》,以此类推。不考虑单行本,TA在小学阶段看过的所有《哆啦A梦》作品之间,就存在连载时间与所针对年龄段的顺序。而即使是不同年龄读者所读的《哆啦A梦》,连载后期对前期作品设定的修改或推翻也可视为一种顺序。

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

而至于具体的顺序如何确定,就是读者自己的再创作了。再创作不是瞎创作(开花),而是将原本不存在先后关系或先后关系不明显的故事根据事件自然的发展顺序进行排列。对于《哆啦A梦》这种不完全遵循“海螺小姐时空”、内容又极度丰富的单元剧来说,如果我们的阅读目的不仅仅是娱乐而是评析,那么这种过程几乎是必不可少的。对《哆啦A梦》的内容分析,说到底就是将单个的故事视作“点”,将同类的点连缀成线、将不同的线交织成网的过程。说得再简单一点,这个过程用四个字就可以概括:整理归纳

比如我的 大雄和静香为什么会在一起? 一文,正是将散落在作品各处的“雄静话”全部收集起来,将大部分前后期故事中的差别解释为“变化”,以相对严谨的逻辑梳理了静香对大雄从同情到欣赏到以身相许的脉络。尽管我大言不惭地说这是知乎上对这一问题最完善的回答,但我也知道,再创作不存在唯一的答案。

《浅谈《哆啦A梦》的“主线”》

经过整理归纳,《哆啦A梦》才真正具备了类似我们平常所说的“主线”的概念。尽管空白之处无法填补,但在“原地踏步“的同时,我们又确实见证了大雄逐渐比原先上进一点点、静香对大雄的好感度增加了一点点。也即是说,我们离那个遥远的终点,又近了一点点。

本文发表于《哆啦A梦的壁橱》,未经许可请勿转载。

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哆啦A梦

真好 一直有作者在写文章!